Pedagogik traditsionalizm

XX asrning birinchi yarmida pedagogik qarashlarning asosiy paradigmalarining biri. Unga ijtimoiy pedagogika, diniy pedagogika va taʼlim va tarbiyani falsafiy nuqtayi nazardan etishga yoʻnaltirilgan pedagogika kiradi. Pedagog-traditsionalistlar qanday boʻlmasin ushbu pedagogik oqimlar doirasida fikr yuritganlar. Ijtimoiy pedagogika vakillari (E.Dyurkgeym - Fransiya, V.Diltey, P.Natorp, E.Shpranger - Germaniya, B.Rassel, M.Makmillan, S.Ayzeks - Angliya, R.Zeydel - Shveysariya va boshq.) pedagogika ilmiy va amaliy asosiy manbasi ijtimoiy tarixiy bilim deb hisoblaganlar.русскийПедагогический традиционализм - один из основных парадигм первой половине XX в. в зарубежной педагогике, который являлся продолжением прежней педагогической мысли. К нему относились социальная педагогика, религиозная педагогика и педагогика, ориентированная на философское осмысление процесса воспитания и образования. Педагоги-традиционалисты так или иначе размышляли в русле этих педагогических течений. Представители социальной педагогики (Э.Дюркгейм - Франция, В.Дильтей, П.Наторп, Э.Шпрангер - Германия, Б.Рассел, М.Макмиллан, С.Айзекс - Англия, Р.Зейдель - Швейцария и др.) главным источником педагогической науки и практики считали социально-историческое знание.английскийPedagogical traditionalism is one of the main paradigms of the first half of the 20th century, in foreign pedagogy, which was a continuation of the old pedagogical thought. This included social pedagogy, religious pedagogy and pedagogy, focused on the philosophical understanding of the process of upbringing and education. Traditional pedagogues somehow reflected in the mainstream of these pedagogical currents. Representatives of social pedagogy (E.Durkheim - France, V.Dilthey, P.Natorp, E.Spranger - Germany, B. Russell, M.Macmillan, S.Aizake - England, R.Seydel - Switzerland, etc.) the main source of pedagogical science and practice considered socio-historical knowledge.