Қидирув

сфт.

Қўшнимиз Фарғона области пахтакорлари билан традицион мусобақа бизга катта ёрдам кўрсатмоқда. — Газетадан

Сизнинг традицион жанр — аруздаги асарларингиз теварагида қизғин баҳслар бўлди. — У. Норматов, Талант тарбияси

ХХ асрнинг биринчи ярмида педагогик қарашларнинг асосий парадигмаларининг бири. Унга ижтимоий педагогика, диний педагогика ва таълим ва тарбияни фалсафий нуқтайи назардан этишга ёʻналтирилган педагогика киради. Педагог-традиционалистлар қандай бўлмасин ушбу педагогик оқимлар доирасида фикр юритганлар. Ижтимоий педагогика вакиллари (Э.Дюркгейм - Франсия, В.Дилтей, П.Наторп, Э.Шпрангер - Германия, Б.Рассел, М.Макмиллан, С.Айзекс - Англия, Р.Зейдел - Швейсария ва бошқ.) педагогика илмий ва амалий асосий манбаси ижтимоий тарихий билим деб ҳисоблаганлар.русчаПедагогический традиционализм - один из основных парадигм первой половине XX в. в зарубежной педагогике, который являлся продолжением прежней педагогической мысли. К нему относились социальная педагогика, религиозная педагогика и педагогика, ориентированная на философское осмысление процесса воспитания и образования. Педагоги-традиционалисты так или иначе размышляли в русле этих педагогических течений. Представители социальной педагогики (Э.Дюркгейм - Франция, В.Дильтей, П.Наторп, Э.Шпрангер - Германия, Б.Рассел, М.Макмиллан, С.Айзекс - Англия, Р.Зейдель - Швейцария и др.) главным источником педагогической науки и практики считали социально-историческое знание.инглизчаPedagogical traditionalism is one of the main paradigms of the first half of the 20th century, in foreign pedagogy, which was a continuation of the old pedagogical thought. This included social pedagogy, religious pedagogy and pedagogy, focused on the philosophical understanding of the process of upbringing and education. Traditional pedagogues somehow reflected in the mainstream of these pedagogical currents. Representatives of social pedagogy (E.Durkheim - France, V.Dilthey, P.Natorp, E.Spranger - Germany, B. Russell, M.Macmillan, S.Aizake - England, R.Seydel - Switzerland, etc.) the main source of pedagogical science and practice considered socio-historical knowledge.